Rolf Röhrig
1. Auflage 1996, Hamburg, Rowohlt, Sachbuch Band 19725

Das Buch teilt sich in vier Kapitel auf: Im ersten wird anhand "Beispielen" klar gemacht, daß es kurzsichtig ist, nur auf das Ergebnis von Aufgaben zu achten. Es können durchaus falsche Konzepte zu richtigen Ergebnissen führen, die sich aber später erst bei weiterführenden Aufgaben bemerkbar machen. Daher, so der Autor, werden oftmals die eigentlichen Rechenfehler nie gesehen noch behoben. Diese falschen Konzepte werden anhand verschiedener Problemfelder wie Grundrechenarten, Bruchrechnen, Prozentrechnung und Textaufgaben demonstriert. Es wird hernach kurz erläutert, wie man beim Unterricht bzw. bei der Nachhilfe vorzugehen hat, wenn man die eigentlichen Gründe für einen Rechenfehler finden will.

Im zweiten Teil versucht der Autor eine Kritik an der hiesigen Bildungshierarchie, indem er der Frage "Wie kann es kommen, daß es Mathematik-Schwächen geben kann" nachgeht. Hierbei kritisiert er, daß das "klassischen" Bildungssystem nur dazu diene, Schüler zu klassifizieren und entsprechend dieser Klassifikation Möglichkeiten zu ihrer Weiterbildung zu geben. Diese Kritik mag, wenn sie denn konstruktiv Alternativen aufzuweisen hätte und gesellschaftliche Phänomene miteinbezöge, was sie leider nicht tut, berechtigt sein, sie ist aber in einem Buch, das in seinem Hauptsinnen dazu dient, neue Lernstrategien aufzuzeigen, um die Mathematik Schülern näher zu bringen, völlig fehlplaziert. Die Meinung des Autors ist es hier, daß jeder Mathematik lernen kann, aber das Bildungssystem dies absichtlich verhindert. Augenfällig sind hierbei einige Hegel/Marx-Zitate.

Im dritten Teil wird der Begriff "Arithmasthenie" oder "Dyskalkulie" angegriffen- mit diesem Term soll eine (angeborene) Rechenschwäche bezeichnet werden. Der Autor analysiert hier zuerst diesen Begriff und zeigt dessen Mängel auf. Ferner setzt er sich mit wissenschaftlichen Beiträgen zu den Ursachen dieser "Krankheit" auseinander, die in geringfügigen Hirnschäden (MCD) und "Lern- und Sozialisationsbedingungen" Ursachen für die "Arithmasthenie" finden-- Diese findet der Autor aber nicht, "weil es [sie] nicht gibt" (S. 158).

Letzlich folgt im vierten Teil werden Übungsaufgaben anhand von Arbeitszetteln Sach/Textaufgaben zu ausgewählten Themen vorgestellt, die speziell das Verständnis der mathematischen Sachverhalte fördern sollen: So sind Aufgaben gegeben, bei denen der Schüler sich selbst mögliche Fragen ausdenken soll, um zu lernen, was genau gegeben und ggf. gesucht ist. Hinzu gibt der Autor Tips, wie der Lehrende die Aufgaben stellen und die Lösungen beurteilen soll. Zusätzlich sind Knobelaufgaben mitsamt Lösungen zu finden.

Geschrieben ist das Buch für alle, die in irgendeinerweise Mathematik unterrichten, begonnen bei der Nachhilfe über Lehrer bis hin zu Eltern. Allerdings ist zu bezweifeln, ob das Buch wirklich Nutzen bringt. Sicherlich ist der erste Teil von Nutzen, daß der Lehrende sich überlegt, daß durch Nachvollziehen der falschen Wege Schwierigkeiten aus dem Weg geräumt werden können. Aber solange man nicht aus dem Bildungssystem ausbrechen kann (und keine Revolution anzetteln will), bringen die restlichen Kapitel herzlich wenig für die "didaktische Ausbildung", solange man nicht mit dem Begriff "Arithmasthenie" konfrontriert ist. Die Übungsaufgaben können dazu anhalten, andere Erklärungsstrategien bei speziellen Problemen, wie Textaufgaben, einzuschlagen.
A.Demircioglu, Mathematik, BUGH Wuppertal
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